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幼教课程的“三级跳高”  

2018-03-28 21:32:43|  分类: 幼教杂谈 |  标签: |举报 |字号 订阅

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开门见山,先推出本话题的三个概念——知识、能力、性格。

沿着这三个概念和顺序去看,可以看清楚我国近几十年幼儿教育课程发展的脉络,也可以就此对幼教的本质和方向做一番非学术性的梳理。

【那年只说“学点东西”】

那年是哪年?我不清楚,应该属于2000年前吧。

那些年若问:为啥让孩子上幼儿园?一般的回答就是:怕孩子上小学时跟不上。

所以,那些年没有谁多想,自然而然地认为,幼儿园的教育是为读小学打基础的。甚至当下还习惯把幼儿教育说成“学前教育”,这不很明显吗,幼教定义上就忽视了其重要性,只把幼儿教育看做是走进小学之前的“台阶”。

直到2001年教育部《幼儿园教育指导纲要》出台,才为幼儿教育正本清源,在总则第二条中说:幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。

这里明确地把幼儿园教育的意义定性为“基础”了,这是一次对幼儿教育的方向性和重要性的定位,也是一次对民间意义下的“台阶”说法的否定。

不过,我个人对其中“终身教育”的说法并不太认同,我认为说成“终生发展”意义会更深刻、更准确。因为,幼儿教育的意义绝非只停留在学习上,更重要的是如何做人、做事。

记得我和一位幼教专业人士交流时说过一句话:我们都把幼教看扁了。之后我继续解释说:我们好像在做“知识版块拼接”的平面图,比如,曾经把幼儿园按照小学课程分科化,也包括《纲要》的分领域。而事实上,幼儿教育的课程应该更有高度和深度才是。或者说,有了高度和深度就是厚度,就有了“厚德载物”的道理。

【纲要说了“学点能力”】

《纲要》说:各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

尽管只在一处表达了这么一句话,但意义非凡。特别是概念排序的内涵,看得出把幼儿学习的情态放在了第一位,能力发展排在了第二位,然后才是知识。

于是,继《纲要》之后,南师大出版了系列“五大领域课程的多元智能教材”,让原本的“知本主义”课程概念逐渐退位,让体现了“能本主义”意味的课程,在许多有品质的幼儿园中得到推广。

毫无疑问,这是幼儿教育的第二次纵向跳跃,把幼儿教育的意义提升到一个新的高度。但是,问题并没有完全解决,许多情况下,课堂授课的形式还在,用小学化的课堂评价幼儿园教学的思想还在,拿着多元智能课程当传授知识的教材的老师依旧。

当然,这一个阶段我国幼教课程的进步是主流,包括从教育主管部门及时提出的“去小学化”要求,让我们抵制急功近利的幼教有了“尚方宝剑”;包括教育部在2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》,让我们看到了一个新概念——发展。

而我们理解到,在发展的概念中,既有发展能力,也有发展素质的解释,因为这是时代需求。

【幼教核心“性格养成”】

这是一个“三级跳高”的新高度,基于我们对幼教的重要意义认识,基于幼教是根的教育这一幼教本质,也基于社会进步对新型人才的定位。

我曾一度在说“性格”时,总会偏重于遗传因素,但实际上后天对一个人的性格完善是主流。尤其是处于“湿水泥”形态下,也叫性格定型前的幼儿阶段,“修身养性”尤为重要。

当然,此间的环境对儿童的“塑身”作用非常重要,尤其是父母对儿童的直接影响,被我说成是第一环境。于是,我们在儿童身上看到的一些性格表现,或许更多的不属于“骨子里”,而是后天父母的行为影响。所以,做为幼儿园教育来讲,其教育重心,或者也是核心,必须属于对儿童的性格培养,这是决定儿童未来的第一要素。

接下来简单说说性格概念,后面的微文我还会专题说这个问题。

性格的表现很多样化,比如,倔强或温和、胆大或怕事、心细或粗心、乐于助人或自私,勇于担当或推卸责任、有创新意识或守旧,包括品德素养和爱国意识,等等。这些态度和态度下的行为体现,就是我们所说的性格。而这些性格好坏与形成,不单是家庭的事,幼儿园的教育必须也有所担当。况且,我们都知道一点,决定人的命运和人生品质,始于性格。

所以,我归结了幼儿园课程次序是,能力比知识重要,性格比能力还重要。

而且,事实也告诫我们,往往那些有能无德的人,对社会危害最大。所以,尽管幼儿时期三观没有建立,谈品德有些早了点,但对儿童的优秀性格养成却必须抓紧,不可懈怠,这属于“童年不再来”的急迫。

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