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语言教育第一要务是打开儿童“话匣子”  

2016-08-28 08:35:47|  分类: 幼教杂谈 |  标签: |举报 |字号 订阅

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先阐述我的两个概念,第一,在六岁之前的语言敏感期阶段,每个幼儿都有一个“话匣子”;第二,幼儿教师的任务是抓住语言敏感期,把这个“话匣子”打开,也就是给儿童创设安全愉悦的说话环境和机会。

但是,在我看来,目前在我国的幼儿园中,关于语言教育的主要问题也有两个。

第一个问题:有些低层次幼儿园,在抓幼儿常规的名义下,在严格要求儿童“听话”的同时,处处制止儿童“乱说话”。

我曾调研过一所以农民工子女为主的城中村幼儿园,两个并非幼教专业的年轻老师,带一个快五十个孩子的班级。所以,见到我和我见到的面孔都紧绷绷的,累的。再看孩子们也是如此,面无表情无言以对的看着我,管的。

那次,离开后思考了许多,有些属于理解。比如,老师即便是有爱,被五十个孩子稀释后也表现不出来多少了。并且,管不住五十个孩子老师只有悲催了,逼也逼出了老师貌似凶巴巴的面孔,不然没招。

但孩子们更悲催。他们由此失去了语言发展的安全环境,在“只听不说”中度日如年,把人一辈子能否成才的语言根系毁在了幼儿园阶段。

这属于把幼儿语言环境做坏了的情形。

第二个问题:有的幼儿园把语言环境和语言教育做偏了。

我列举了两大现象:

第一种现象是,不理解语言教育的内涵,把一些教育含金量极其丰富的绘本当做故事书和识字课本,老师手拿绘本读故事,儿童饶有兴致的听故事,然后找几个字教儿童。

这不仅不算有质量的语言教学,甚至属于典型的把“黄花梨木当做劈柴”了。这也不仅是偏,而且很浅。

第二种现象是,放大了朗诵和背诵的教育,以口才训练的说法,以背诵经典的名义,赢得了家长的赞许。

但我觉得这也不是幼儿园语言教育的核心,或许,这种做法还能嗅出“很市场”的味道。而我的说法是,这仅仅是让儿童“说别人说过的话”,如果是背诵,说明在训练记忆力;如果表达出语言的抑扬顿挫的情感,我看也仅仅是“会读”,但不属于“会说”。

到此,我的观点已然清晰——会说,才是幼儿语言教育的核心。

其实,《纲要》在描述五大领域教育内涵时,第二条就是语言教育,并提出了五大教育目标,从想说到会听,再到会说,直抵幼儿语言教育的本质。

我为什么把“会说”理解为幼儿语言教育的核心呢?我是从“成长后”来解释这一观点的,因为,在社会上朗诵家和演讲家相比,前者只能说属于艺术家,而后者肯定属于有思想之后的有口才。而且,这点很实用,你懂得。

上述属于“一般将来时”。回到“现在时”,我们稍加分析又会悟出来一个道理,幼儿的语言发展和其它领域发展一样,很综合,并非仅仅是语言。

比如,幼儿能把心里想的说出来,能把曾经做过的事情说清楚,这都需要逻辑思维的基础,也需要基本语言的组织能力。尤其的前者,逻辑性在语言表述中得到的训练是会迁移的,是能使儿童因此变得聪明的训练方式之一。当然,也如《纲要》目标所指,在训练与发展儿童语言的同时,还存在着文明礼仪的语言体系建构,也包括情商教育的培养,这些都是幼儿教育的品质所在。

最后跟大家聊的是,我们既然清楚了打开儿童“话匣子”的重要性,接下来就是如何打开的问题了。我想这不是难题,是话题,是怎样去规范之下给儿童一个话题,并给儿童搭建一个表达的平台,让他们去主动找材料和组织材料去说。比如,我在生活课程中提出的“周末故事会”就是本着这样的目的,每周一上午在老师组织下,让儿童以小组形式说说双休日的自己做了什么事。这是纯生活纯素材的加工,是最佳训练儿童语言的课程形式。

包括家长们,我也提出要求,在家更要给儿童的自我语言发展创设环境,不可以随意用“别烦我,忙着呢”去打击儿童的语言成长。尤其是三岁到四岁之间的儿童,正是语言发展黄金档,千万不可忽视和小视,因为,这是孩子们一辈子的“终生大事”!

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