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说说幼儿园的“三度空间”  

2016-08-10 15:43:42|  分类: 管理手记 |  标签: |举报 |字号 订阅

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在给小米尔顿幼教做系统时,我提出了构建幼儿园的“三度空间”。既,用特色构建高度,用课程发掘深度,用服务拓展宽度。

不过,“三度空间”的概念最初不是出自于小米尔顿,而是在参观济南银座幼儿园时,我感受到了春梅董事长的银座幼教与众不同,很厚重,很有张力,很有立体感。后来,我跟着这个感觉走了一段时间,在渐行渐思中,梳理了其中的骨架和内涵。

最终,就有了幼儿园三度空间的概念。

用特色构建高度

为什么说幼儿园的特色属于高度?很简单,因为与众不同,因为有区分度,因为给家长提供了选择性。但这还不是最重要的解释点,重要的是当幼儿园的特色被需求侧高度认同的情况下,这个特色一定属于最优化的亮点,也是幼儿园的标识和制高点。

但是,也并非所有的特色都具备高度,因为有些大众化特色当属于“被湮没”或“绣花针”状态,也有些幼儿园是为了特色而特色,最终把特色做杂了,做烂了。

所以,当一所幼儿园的办园特色或课程特色,包括管理特色,做到了一定程度,也就是做到了“不一般”,做到了“非同凡响”,做到了“木秀于林”,这时也就看见了高度。

比如,小米尔顿幼教的文化初心是“做有国际品位”的幼教,我认为这是“前置特色”,是从起步就定位的大方向。所以,在小米尔顿的活动中、课程中都引入了国际文化和国际视野的版块。

引入国际文化的幼教也并非都有高度,甚至有些属于俯身媚外。但小米尔顿不是的,他们提出的观点是,“站在中国看世界”,他们清楚自己的根在何处。所以,他们非常重视国旗、国歌教育,注重从小培养儿童的国民意识和乡土意识。

用课程发掘深度

与构建高度不同,幼儿课程建设当属于内功,通常外行未必看得懂。但是,最好的幼儿园教育,一定有最好的课程组合。说到这里忽然想到要“感谢上苍”,也就是要感谢教育部,没有在幼儿园搞统一教材的行为,给我们一个可以融进园本教育思想的课程空间。

但是,给了这样的课程开发与组合的空间的同时,也是在考验办园者和园长的幼教理论水准。实话讲,就目前来看,我国大多数幼儿园的管理者在这方面很虚弱,做好一点的也基本属于拿来主义。并且,最可怕的是到处乱拿,根本没有自己的构建,听说哪个课程不错就拿来,最终组成一个“四不像”。

其实,任何一所幼儿园的课程构建都是由办园理念所决定,小米尔顿也是如此,是在“立足国本、放眼世界”的国际化教育格局下来组合课程的。所以,小米尔顿的课程就凸显了属于自己的三大核心体系——生活课程、国际文化、健康体游。

用服务拓展宽度

说到服务,首先必须搞清楚的是教育服务与一般服务的界别。我个人的定义是,有教育的服务就是教育服务,否则就是一般服务。举例说,一个孩子摔倒了,你给扶起来,啥也没说,这是一般服务。如果你扶起来后告诫孩子,今后走路要注意脚下,这就是教育服务。再如果你扶起来后,跺了地面一脚哄孩子说“就怨这地”,这是什么服务?我看是反教育服务。

所以,我在谈幼儿园做好服务的时候,首先谈的是定位准确,因为我们不是酒店和商店,我们是做教育的幼儿园。

定位准确之后的事就是拓宽。从教育服务出发,突破“三尺门里”,走进家庭教育领域做教育,走进社会领域搞活动。当然,也包括把“三尺门外”的父母、爷爷奶奶请进来,也包括为孩子的家庭、父母、爷爷奶奶的生活提供一些可能的服务。

有所幼儿园的做法我给了高度赞扬,因为他们很爱“管闲事”。比如,冬天来了,他们请一位当过中医的孩子奶奶来幼儿园,让她给更多的爷爷奶奶讲冬季养生。比如,他们幼儿园发现一位孩子的妈妈瑜伽做的好,就在幼儿园的舞蹈房开办了一个公益瑜伽培训班,专门为其他家长服务的。再比如,另有一所幼儿园,在办园的过程中,主动联系其它机构,建设了好几个教育基地,有和老年公寓合作的孝敬基地,有和交警队合作的交通安全基地,有和附近搞农业种植合作的农业基地,有和小学合作的幼小衔接体验基地,等等。

显然,这些做法根本上就是在做服务,在做有宽度的服务,在做有教育的服务。

最后归结一下,三度空间的概念也可以理解为不同角度的板块组合,而作为幼儿园的管理而言,从很大程度上讲,就是为三度空间各个板块之间构建一种张力,让幼儿园整体呈现出一种立体感,让幼儿教育更加的丰盈、丰满。

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