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课不改,师之惰  

2015-02-06 16:43:10|  分类: 坐在课堂 |  标签: |举报 |字号 订阅

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        面对学校理念中的“以生为本”、“以学为主”,我常常感到有些无形的无奈。因为,多数学校依然停留在喊口号阶段,少有用实际行动让口号落地的学校。

那么,为什么推进课堂教学改革这样难?为什么外出学习就激动,回到学校就不动?

似乎大家都用一个外因在解释,怪罪现行的应试教育体制。说一旦搞课改,成绩下滑了谁负责。老师不敢负责,校长更不敢负责,尽管都知道课改的必要性。于是,在风险意识下,在自保意识下,课改或者只能浮在理念上。

但我以为,除了上述的不改和难改的理由之外,还有一条深潜在老师习性中的原因,就两个字——懒惰。

为何如此讲?理由就一条,课改后学生在自学、讨论后会生成许多老师没有预料到的问题,而处理这些无准备的问题时,老师是需要挑战和需要费功夫的,绝不是学生自学了老师就轻松了,也绝不是学生讨论了问题就解决了。甚至少讲、精讲,并不等于老师的课堂就减负了。相反,真正的以学为主的课改下,老师为了完成任务,为了保住成绩,需要更多时间和智慧去备课,去设计设想更多的问题预案,这显然并不轻松。

真正的课改做好了不容易,“花架子”下的形式课改有危险,于是,许多老师便从心里拒绝课改。并且,更重要的是,照本宣科,按照教案传授,把变数控制在教师的备课中,这样的课堂教学最简单。这是教师都能体会到的问题,也是人的懒惰本性的表现。

我在这点上也是极有体会的,尤其是给一些学校或家长做讲座的时候,不问听众的需求,只把自己擅长的课题一股脑的灌输下去。但是,这比我们传统课堂还好些,因为听众还有权利选择自己所需。而传统课堂中的学生就可怜了,教什么是教师的权力,学什么就不由学生选择了,因为前面有老师牵着学生,后面有考试逼着学生。

我曾给一所民办学校老师培训中尝试了我的“课改”,也是因为原定讲师的临时缺位,我紧急补位,没有时间准备和沟通。于是,只有一个办法,向老师们要课题。开场我给在场的老师们五个提问的机会,并快速整理思路形成提纲。结果,这场讲座获得了极大的成功,因为供需对接了。但一个上午下来,当主办方校长说感谢的时候,我自己知道,这样的讲座真累。

我欣赏那句话,累并快乐着。我讲座后的感受也与老师们进行了分享,并从这样的认识谈到了课改问题中。那次,我揭示了课改难改的原因,并希望在责任下的教师,必须克服懒惰意识。也由此谈到了课改不仅是胆量问题,还有教师的勤奋之所在。

其实,这个问题还可以绕回来,懒于课改也是一种胆小的表现。特别是一些新教师,最怕的就是被学生的问题问住,问的挂在黑板上,这很丢面子。所以,我在培训新教师的时候讲过,不要怕被学生问,问的答不上来并不丢面子,相反,这样的情况应该让老师骄傲,因为“弟子不必不如师”,因为你的学生能提出有品质的问题是因为你善于引导,因为你的教导有方。而且,我一直坚持一个观点,课堂中生成的问题越多,往往是课堂的品质越高的表现。

关于这点,在那些已经修炼多年的老教师身上,可能正是问题所在。因为经验,因为善讲,因为习惯于灌输,所以,发现问题和提出问题,包括解决问题的权力,在传统课堂中,在传统名师下,几乎都被老师的讲授给取代了,学生在这样的课堂中难以成长,学生为主的口号就是口号。同时,这也属于老师的懒惰,不愿意在课堂突发问题上下功夫,多一事不如少一事。

于是,我有了文题——课不改,师之惰。

 
 
 

 

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