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对儿童情商问题的一些思考  

2014-06-04 21:57:03|  分类: 幼教杂谈 |  标签: |举报 |字号 订阅

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        “一个人是否成功80%取决于情商”,这是目前流行的一种情商致胜的说法。至于这个百分比是如何得来,尚且无处考量,但情商高低对一个人做人做事的重要性,已成共识。

所以,在幼儿园教育中,情商的问题早在十几年前就得到了大家的重视,并有些教育机构正在着手研究和实践,甚至还有相关的一些情商教材流行在幼儿教育领域。

我也关注儿童情商教育有几年了,但有些问题依然模糊,依然处于浅层次的问解过程中。比如,情商是可以教育出来的吗?可以用一套教材和依据教材为载体就能打造出高情商的儿童吗?情商教育和目前在幼教界提出的品格教育有何种关系?情商和台湾既东南亚教育体系提出的群育是否一致?儿童情商的发展需要在哪些方面做为着力点?

今天,在和弭清艳园长讨论中,我再次抛出了这些困扰的问题,并在商榷过程中提出了一些自己的所悟。以下几点是我的谈话记要:

1、情商不是教育出来的。

这是我在当年与旅美教育专家黄全愈先生交流中的感悟,他虽然写了一本《素质教育在美国》,但他的观点却是“素质教育不是教出来的”。我支持了这一观点,并认为和“素质”相关联的词应该是“发展”,也就是应该准确的定义为“发展素质”。同理,在情商问题上,对于学校和幼儿园,我依然提出“发展情商”的概念。

2、情商首先应该立足“发现”。

我首先立论,每一个来到幼儿园的孩子都不是“零情商”入园,甚至情商的内涵中有一些属于很先天的存在,还有更多的是依赖于家庭环境的因素。所以,对于幼儿园教师在关注儿童情商的教育思想下,首先是发现,是用一双睿智的眼睛去观察发现。之后才能依据个性前提去研究、鼓励和修正其行为表现。

3、小学化的集体授课模式不利于情商发现。

目前,从《指南》要求中我们看到了一个方向性改变,也就是支持区角活动和小组活动。而这种化整为零的改变正是发展儿童个性的教育体现,是与国际幼教接轨的作法。用到儿童情商发现这个教育行为中,就是给儿童自我发展提供了科学成长的环境,也是给教师去主动和有目的的发现儿童情商的机会。

4、情商是看儿童的一个角度。

我谈到,以幼儿园许多教材为例,如果我们从语言角度看,这个教材可能就是一种发展语言教育的载体;如果从思维角度看,它又属于思维训练的课本;如果我们从情商的角度看去,几乎所有的幼儿教材或绘本都能找到有关情商的题材。

特别是在一些活动中和儿童的生活过程中,许多的即发事件,许多的活动过程,都能在有情商意识的教师眼中,捕捉到情商问题的存在。所以,我讲到一个观点,做为立足于儿童情商发展为特色的幼儿园,教师首先要通过学习培训,掌握一整套的儿童情商理论,就像给教师一个“情商工具”,遇到儿童的问题,都能用这个工具来剖析,并及时记录。

5、发现之后教师该做什么?

发现了儿童情商的优势和问题之后并不是简单表扬或说教,而是应该和家长沟通,在今后儿童的成长中有意和有目的的支持或调整,也包括有目的的改变一下适应儿童发展情商的外部环境。或者说,针对这个问题,我们首先需要清楚,并不是像通常的思想教育模式一样,发现问题及时纠正,因为情商是渗透在儿童心理和行为很深的东西,不是简单说教就能立竿见影的事情。这也正是我第一个问题所言,情商问题不要立足教育。

其实,许多学者专家早就提出了“儿童情商九项”,其内容包括着,自信心,自律能力,责任心、问题解决能力、同理心、人际交往能力、情绪管理能力、独立性、耐挫力。当然,这些分项应当从属于戈尔曼的情商五项内涵,但实际上从儿童发展阶段的特点出发,我们还是把一些问题具化到了与儿童相适应的要点上了。而这些分项问题在幼儿园中,或许还要构建一种认识,情商九项无法单独考虑,也不是仅仅存在某一节课的教学和教育目标中,准确地讲,致力于发展儿童情商的幼儿园教师,要有“九只眼”,要在时时处处的活动与生活中去发现,去记录,去思考,去发展儿童的情商。

总之,我为弭清艳园长敢于大胆的尝试儿童情商研究和实践鼓掌,因为这是一个非市场化的有教育担当的作为,也是基于幼教、立于百年的真教育。

 

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