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幼儿混龄班的教育点  

2014-04-03 17:53:52|  分类: 幼教杂谈 |  标签: |举报 |字号 订阅

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       国际著名的蒙氏教育、华德福教育和瑞吉欧教育都主张混龄编班。也可以说,混龄班在国外是基本幼教模式。但在我国则不然,受多年以来的“幼儿园小学化”影响,一直都是分龄编班。不难解释,分龄是为了有效教学,是基于幼儿园教育为小学入学做准备的思想。

但这是问题。是对幼儿教育的本质理解的一种狭隘,是没有构建幼儿教育是为终生学习奠基的问题,是我国幼儿教育正在和必须改变的方向性问题。当然,也是为了与国际幼教接轨,为了提升幼儿园教育的品质必须改变的问题。

尽管这是一个很难在近期得到改变和阻碍幼教发展的问题,但我们还是欣喜的看到了一点曙光。因为,不止引进蒙氏教育的幼儿园在实践混龄教育,还有一些领先一步的幼儿园,在生活教育的主题下,也在积极的探索混龄教育的实施。

那么,问题是混龄教育的优点在何处?这是必须清楚的问题。我简单归结,提出混龄教育下应该把握的三大教育点:

1、混龄让儿童回归生活原生态。

人类的家庭原本都是建立在多子女形态下,独生子女只是近些年在我国实行的国策,也因此出现了许多家庭教育问题和难题。其中包括了在“独养”下养出来的“孤独”,在没有哥姐弟妹下缺失的责任,在父母与隔辈众星捧月下的娇惯,在过度赏识下的逆商指数降低,等等。

这些问题直接影响了儿童的社会意识建立,直接影响了儿童心理与品格的成长,并在后期发展中凸显弊病。

混龄班便是基于这点,为儿童再造了一个“大家庭”,也是还给儿童一个有兄弟姐妹的原生态家庭。

2、混龄班构建了儿童的“最近发展区”。

经验和理论表明,儿童的认知和成长,主要不是来自于家长和老师,而是伙伴,尤其是年龄接近的伙伴。因为,从儿童成长的天性来讲,他们最喜欢接触的不是成人,而是有适合年龄差的伙伴。而这样的接触必然会出现的是“能量流动”,就像有水位差的两个容器被联通一样。或者简单讲,就是当几个不同年龄的孩子在一起玩耍时,因为具有不同的生活经验,有不同的知识层级,所以,他们之间必然发生着教育,而且属于自然生长的教育。

至于我们常讲的“蹲下来和儿童讲话”,这是听起来不错的话,也是被独生子女家庭结构逼出来的行为。事实上,成人“蹲下来”很难,总是有点假惺惺,总是没有差龄的儿童之间交流时那种真实和有效。

所以,混龄教育是给儿童之间释放和传递能量的教育,是幼儿从生活中主动摄取营养的最好形式。

3、混龄教育突出了爱和责任的教育。

这点很简单,当我们组织和管理好混龄构建的“大家庭”和“小家庭”之后,一定会发现,那些小哥哥、小姐姐们,必将在生活和活动中表现出责任和爱。包括就餐、就寝和班级活动中,我们的老师把一些工作分配给这些能够担当的哥哥姐姐后,他们必须和必然会成长。而这点正是一般家庭中的缺陷。

至于对那些小弟弟和小妹妹而言,是不是只是接受哥姐的爱,而没有在这样的环境下建立责任感。我想不是这样,而是在教师的教育下,一定会让受帮助的“小字辈”感受爱和感恩、感谢。这是家庭中难以做到的事情,因为儿童对父母的爱常常理解为应该和必然,甚至在被爱的一塌糊涂下,根本就不知道还有感恩那档子事。

总之,做混龄教育的幼儿园一定是懂幼教的幼儿园,一定是在做最好的幼教。但需要清楚的是,我们做最好的幼教未必能让家长都买账。包括有的家长担心“大欺小”,有的家长担心“玩得多、学的少”,等等。但这不是问题,是我们没有讲清楚问题。如果我们把幼儿教育的长效作用和本质给家长阐述明白,我相信,现在这些有文化修养的家长一定会明白,真正的幼儿教育是“为了儿童三十而立”的教育,而不是急功近利和迎合不懂教育的家长所开展的简单教学。

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