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是带着耳朵,还是带着问题进课堂  

2014-03-14 17:27:13|  分类: 坐在课堂 |  标签: |举报 |字号 订阅

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       这是在课改下,区分新旧课堂的一个分水岭,我以此判别哪种课堂属于课改后课堂。

曾经带着“耳朵”进课堂的学生,其实就是一个“知识接收器”,而老师自然就是属于知识传播者,这种传统教学模式当属于灌输模式。如果倒推几十年,在知识更新速度很低的时代,在知识就是力量的观念下,课堂教学也只能做如此的模式定位。

但如今时代不同了,知识爆炸速率惊人,社会需要的人才观也顺势而变,从“具有知识”变为“具有认知能力”,这就是现代教育观,是始于飞速发展的科技和经济所致。所以,教育思想和课堂教学的改变,刻不容缓。

但是,在我国却因为考试和分数评价机制,使我们的课堂教学改革举步维艰。

因为,教出分数易,培养能力难,接受观念易,转变行动难。

其实,转变行动也并非很难。如果我们坚持让学生走进课堂中都能“带着问题来”,后面的事情都会因此而变。因为,这些来自于学生“先学”的问题,在老师转变“教书型课堂”为“讨论式学堂”后,在老师们用“管理课堂”的主导思想下,这些问题碰撞而“后生”的就是能力。所以,我有一个观点,“问题是能力之母”。

还需要阐明的是,我们在这里谈的问题应该出自于学生自学中的主动发现,而不是在传统教学中,在凯洛夫五环节模式下,教师在备课中设计出的提问。或者进一步解释,问题的“生产者”必须是学生,因为只有学生成为学习的主人才能发展学习能力。

新旧课堂教学的另一个区分是,旧课堂是“老师走在学生前面”;而新课堂不然,是“学生走在老师前面”。这个说法也如上述,是坚持还给学生“先学权”。先学就是自学,不会自学的学生将来就是不适应社会发展需要的人,属于能力缺陷。

除了上述两种区分新旧课堂的概念之外,还必须清楚一个核心差别,新旧课堂的终极价值观不同点是,前者以传授知识为目的,后者以发展能力为追求。

在课堂变革中,我们还应该清醒一点,中国的教育有一个大问题——学习是为了竞争。从一年级开始,这种用考试制造的同学竞争就一直在进行中,最后发生和形成的竞争意识融进了中国人的骨子里。但当今的世界更需要的恰恰不是这点,是合作。所以,新课堂中提出的“带着问题来讨论”,这无疑是改变了原有学习的单向信息模式,构建了必须让学习不止发生在教师和学生之间的新模式。这个模式的开展形式是小组合作,是淡化竞争强调合作的的好做法,是与时俱进的教育文化之所在。

带着问题进课堂的结果一定是解决问题出课堂吗?

这又是一个观念问题。我的认识是,解决了一个问题后,能再生更多的新问题才是好课堂,才是有生命和有价值的课堂。尽管是新课堂,尽管是新教学模式,也有品质的差别,有经验的老师会利用问题,会发展问题,会埋伏问题;而缺少经验的老师一般都只会立足于解决问题。所以,我提出了品质课堂的说法,既,有品质的课堂应该是“始于问题,终于问题”,像说书人的技巧,环环相扣,留有余味,前有照应,后有伏笔。

总之,在新课堂的学习下,应该有一条线路:自学——发现问题——小组讨论——点拨生成——再生问题。这里可以看出,教师在学生学习中已经发生了角色转变,从单向的知识传授人,到课堂学习的管理者。并且,不仅要管理好课堂集中式学习的秩序,还要管理出课堂品质的高度,其点拨环节就是如此,就是教师在学生学习中的提升作用点。

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