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有感于幼儿识字  

2014-02-13 16:29:30|  分类: 家教茶座 |  标签: |举报 |字号 订阅

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        关于幼儿如何识字,以及对幼儿识字的态度,一直以来都存在认识的误区。

许多人把幼儿识字的早晚看的很重,认为早一些识字就是早教,就是赢在了起跑线。甚至有人把幼儿识字多少作为评价幼儿是否聪明的标准。尤其是一些家长,在儿童没有出现识字意识前,强迫性的用卡片模式教儿童认字。这些做法都是问题,都属于违背儿童科学发展规律的作法。

当然,在读小学之前的儿童是需要认读一些汉字,这是不容置疑的问题。关键是如何去帮助儿童识字,这个过程和方法非常重要。

我认为错误的观点是,第一,不要过早强迫儿童;第二,不要简单机械的认字方法。

我提倡的观点是,给儿童构建识字的需求和环境是最重要的。

在这里我没有谈到通常大家说的兴趣问题,因为我认为识字本身对儿童是没有直接兴趣的。再说清楚一些,儿童的学习第一要素是需求,兴趣是建立在需求之上的精神层面的感觉。所以,抓住儿童的需求来推进儿童识字,这是根本。

比如,儿童在读绘本故事的时候,故事的趣味是儿童的需求,图画是强化故事的视觉需求,也是儿童对美的感受需求。这时,在绘本画页中的那一行简单文字就有意义了,是儿童想要知道的东西,是帮助儿童解读绘本的工具。这就会让儿童在不自觉中,运用了“看图说话”来识字的方法,很有效。

又如,儿童在早期识字中,通常是首先对自己名字有兴趣,有的妈妈就会据此把孩子的名字写在儿童的一些个人物品上,以便让儿童“对号认字”。包括儿童喜欢的肯德基快餐店,去的次数多了,大多会主动问门头上“肯德基”这三个字,并很快记忆下来。有个家长朋友对我说过,当她发现孩子喜欢识字的时候,就把家里的许多东西都贴上了汉字标签,包括桌子、电视、书柜、鞋柜、椅子等等。

这个事例说的是“看物识字”,也是儿童在需求下的识字行为。

从上述分析可见,儿童识字首先是需求,是有意而不是刻意。所以,做为家长或幼教老师来讲,我们应该做的就是提供环境。这里说的环境很简单,包括认读各种随处可见的商标,包括逛街过程对商铺牌匾的识字过程,都是环境,都属于家长在主动有意的提示下,促进儿童发展识字的环境。

另外,在儿童识字的过程中最怕的是机械记忆,这属于缺乏能力的简单劳动模式,是有点苦也有点累的模式,而我们需要的是通过识字发展识字能力。

例如,在一个绘本中有个句子,“早晨,太阳公公从东山上露出了红红的脸。”如果我们整句问儿童,或许他们因为读过绘本就能凭对画面的记忆都说出来,掩盖了一些不认识的字。那次,我对孩子只问到“公”字和“红”字,这个孩子都回答对了,过后又单独把“公”字和“红”字混到几个互不相干的字里,再问,他就答错了。我知道,前一次他是用已知的太阳的“太”字,带出了“公公”两个复字,又用排除法选择了另外两个复字“红红”。这里就透出了能力,是非常了不得的推理。

回想起我在小学三年级读《三国演义》时,十个字中常常有一半以上不认识,但我读了下来,而且饶有兴趣。因为我是用认识的字带着不认识的字去读句子,尽管有些读错的字,但是故事情节的吸引需要我读下来,这就是需求,并且在读书过程中,发展了识字的能力和识字量。

总之,幼儿识字重要的不是识字量,而是识字的方法和过程,因为幼儿阶段的学习不应该建构在“知本主义”的基础上,而是需要把发展“能本主义”放在第一位。

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