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课堂中的教与学  

2014-11-14 20:44:59|  分类: 坐在课堂 |  标签: |举报 |字号 订阅

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多年来我们都生硬的把“教”和“学”给予割裂,认为“教”是教师的事,“学”是学生的活。这是传统的灌输式思想,很单向,是过去时,与培养现代社会人才不对接。

如今又有一种说法叫做“以学为主”,我想这个说法也未必妥切。至少在每一节课来看,机械的把学与教按比例切分都属于形式主义,缺少实事求是的态度。事实上,如果我们把前面的话说到位,课堂中核心的教学理念应该是“以学生为主”。不过,在这表述的不是教与学比例和份额问题,而是在讲立足点和重心的问题。

当然,在课改中一些传统积淀过深的学校,一些习惯于满堂灌水的老师,在学校推进课改初期,确实有必要制定一些硬性约束,这叫矫枉过正。比如,有的学校用制度要求,每节课教师的讲述不得超过15分钟。刚开始老师们会感到一些别扭,也会有一些情绪抵触,这都正常。不正常的是长期以往,把每节课都用这样的绳索套住,似乎形式就是课改的全部。更可怕的是,这根绳索用久了,会把老师的课堂教学的艺术性和应变性弄丢了。这是问题的关键。

如果我们再深入和细细思量,可能会更清楚一个道理,教与学是无法分割的,应该是教中有学,学中有教,互教互学,这正是讨论式课堂的精华。目前,一个逐渐被认识的课堂教学方式是,把班级化整为零,构建小组化学习共同体。但这并不是新鲜事,我在英国考察小学课堂时,看到他们从低年级到高年级都是如此。于是,我问一位英国教师:你们是什么时候开始不按照插秧式座位授课的?这位看起来有四十多岁的老师说:我当老师的时候就是这样。我没有问他当学生时候是怎样的,因为我清楚,至少在英国这样的分组学习模式已经有几十年了,而我国的高效课堂模式只是近年来才被部分学校所引用。

高效课堂中的小组讨论和展示内含这什么?我对这个问题的解释是,这就是教与学的和谐相融,是不可分割的学习形态的表现。至于谁教和谁学并不重要,重要的是学习和教学的过程已经不再是单向了,已经呈现出多向性,已经表达了现代教学和课堂学习的新形式和新特点。

于是,我们又有了新问题,老师教不教?教什么?关于这点,我们不妨从两个层面去阐述,第一,从形式上讲,老师必须教,教学生自学和讨论未果的问题,教课程中需要提升和拓展的问题;第二,从性质上讲,老师最重要的是教会学生学习,也就是我们通常说的“授人以渔”。尽管是这样,我们在新课改下,依然要在理念上澄清一下,老师此时的教,更准确的讲应该体现出引导和管理,而不是一教到底。还是要坚持把学习的机会和平台留给学生,不当课霸。

说到课堂管理,这正是我近来一直在思考的概念。因为我认为在课堂分组后,在学生表现出自我学习的能动作用时,教师应该有一个动作——后退。退到组织者和管理者,包括引导和推进的地位和角色。这些概念都是新课改下的因为师生关系的变化,因为学生和教材关系的变化,因为教师和教材的变化,从而使教师在课堂中的作用发生了很大的转变。

总之,课改改什么?我想,改的一定是各种关系。包括教与学的关系,从分割到相融;包括教师和学生的关系,从传授和接受到伙伴与引领;包括教材与教师,从教师为教材服务,到教材为教师服务;也包括学生和教材,应该是从“教师的教材”变为“学生的学材”;还包括教师对课堂的关系,不再是一个教学“工作场”,而是一个属于教师的“管理场”。

 

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