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素质教育的主阵地是在课堂中吗?  

2013-09-04 16:37:37|  分类: 闲话教育 |  标签: |举报 |字号 订阅

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       一直以来,在学校教育中都有如此说法,而我认为这属于以偏概全,是对素质教育的不解,也是对学校教育在实施中的认识误区。

首先,我的观点依然是如黄全愈先生所说,素质不是教出来的。至少,学生的素质不可能只从课堂教学中获得的,如果一定要这样说,那么也只能说在课堂教学中能够“发展学习素质”。这里我用的概念是“发展”,而不是通过教学方式的“传授”。

但是,持有本题所述观点的人,还是把这一问题聚焦到了课堂教学中,并且是在传统课堂模式下得到如此结论。那些年,我们就曾要求老师备课中的教学目的,都必须加入一个“素质教育目的”,尽管老师们多是在硬性要求下应付,尽管有时要刻意并务虚的写出这样“目的”,可实际上还是该怎样讲就怎样讲。

所以,我们不得不质疑,素质教育的主阵地真的是在课堂中吗?而且,在弄清楚这一问题之前,还必须先对“素质”概念做一下梳理。

其实,素质的概念很综合也很多元。粗略划分至少有四项主要内涵,既,思想素质、心品素质、能力素质、艺体素质。当然,若再细分,又会派生出更细的结果。如,能力素质中就包含着学习能力、社交能力和组织能力等。再如,思想与心品素质中,包括了做事态度是否认真,做人是否宽容,是否具有耐挫力、自控力,是否具有感恩意识和孝敬品格,等等。

上分析可见,仅仅依靠课堂教学根本无法完成学生的“素质发展”,因为课堂教学对于学生成长而言,太窄,对于教育而言,太薄。所以,“主阵地”说是有问题的,是对素质教育的狭隘化。或者,非要从课堂教学中去谈素质,那么,课堂教学中最实际的素质发展,只能说到发展学生的学习素质问题上,而不能也不可以完全概括了学生的所有素质发展问题。

关键的问题是,“课堂是素质教育主阵地”的说法还是一种误导,是把学校教育定位和聚焦到“仅仅教学”的偏位上了。或者再深究一下问题的根源,我认为,这一思想的落脚点仍是应试教育。

我曾说过一句话,“书本很薄,教育很厚”。这句话揭示了我们学校教育的内涵,并以此为教育实践的思想基点,我们提出了“全课程”学校教育构架。全课程的理念并不复杂,是基于现代教育思想中对课程的表述,是把学生所有的体验都纳入课程的理解。所以,在全课程理念下,课堂教学之外会有更多的教育内容被关注和解读,当然,落到实处的便是我们的教育实践。

具体讲,我们的“感恩节、河南节和英语节”,这三大校本节日便是课程;我们的天天读报和评报是课程;我们的体验基地活动和孝心基地活动是课程;我们的社会实践和家政劳动是课程;我们的特长拓展课是课程;包括我们的学生校委会管理体验也是课程。这些课程并非只是一种说法,而是通过这些非课堂形式下的教育活动,去实践我们办学追求中的教育目标,也由此给学生搭建了一个较为广阔的素质发展平台,而且这里还体现的是一种科学组合,使学生在参与活动中获得综合素质的发展。

既然我们把学校教育的组合上升到课程高度,那么,这些活动的实施就必须符合课程特点,也就是要有教育目标,有实施体验,有交流体会,有发展跟踪,甚至有作业。总之,我们在实施全课程的教育时,必须坚守的信念是,学校不仅是教学,更多的是教育,学校不仅要对学生的当下负责,更多的是为了学生的终生发展负责。

为学生终生发展负责不是喊口号,搞素质教育也不是虚张声势,而且,更不是只有课堂做为“主阵地”就能达到我们真正的教育目标。相反,在道义下做教育必须走出书本,必须坚持“为学生三十而立做准备”。而在这样的观点下来看,我以为,素质教育的主阵地并非在课堂中,而是在学生的生活和活动的体验中,因为,决定一个人成功的素质不仅是学习能力,更不是学习成绩,而是综合素质。

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