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幼儿园小学化问题之根本  

2013-06-12 15:30:44|  分类: 幼教杂谈 |  标签: |举报 |字号 订阅

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      都说幼儿园是“被小学化”的,理由有二:一是因为一些名校在“幼升小”中有选择;二是家长惧怕“输在起跑线上”。当然,就这两个理由来讲,已经制约了一些幼儿园不得不迎合家长,不得不屈服那些“很挑剔”的小学。于是,一些幼儿园不管教育主管部门的纠偏指令,用“暗度陈仓”种种方式,还在继续加紧“教书”,忽略“育人”。尤其是以市场机制生存的一些民办幼儿园,唯恐家长说“啥也没学着”,唯恐因此失去生源。

一切为了升小学,模仿小学教学,并冠以幼小衔接名义,这些做法通常就被大家说成了幼儿园的“小学化”问题。这样来说解“小学化”问题,从概念和内涵来讲,都没有揭示出真正意义下幼儿园小学化问题的实质。

我认为,从根本上讲,幼儿园小学化是现代幼儿教育思想和课程建设的问题。并且,这是一个需要彻底颠覆一些传统认识和教育行为的改革问题,是我国幼教能否走向与国际先进幼儿教育接轨的问题。

藉此,我们不妨提出一些问题:

1、让注意稳定期很短的几十个儿童,围着圈圈听老师讲课。这和小学班级集体授课制,在本质上是否同质?

2、在上述课堂中,该不听的儿童不听,该讲课的老师照讲不误,就为了完成教学计划,试问,这样的课堂是有效课堂吗?

3、从上个世纪的“学科化”教材,到本世纪开始的“领域化”教材,都没有脱离“系统化”课程建设思想,这是否都属于“被小学化”?,是否也属于被小学的完型体系课程思想所影响?

4、从沿革至今的幼儿园教学中,知识灌输的教学思想立足点在哪里?是否与小学化有关?

我想,这些问题直击点就是“幼儿园小学化”,并且不仅于上小学之前的“幼小衔接”,而是左右和贯穿在全部幼儿园教学中。至少在我国绝大部分幼儿园的教育思想和行为,几乎都困守在这样的框框内。所以说,如果我们敢于用现代幼儿教育思想来界定“小学化”,那么,我们当下的任务就是大胆改革,让传统幼儿园的课堂教学休矣!

德国的幼儿教育就此立法,不允许在幼儿园搞“学术教学”。西方教育发达的国家也是如此,甚至已经百年蒙氏教育,包括华德福教育、瑞吉欧教育,早就提出和实践了“不教知识”,“玩中学”,以及开展“生活教育”的模式。但我国因为幼儿教育一直没有得到应有的重视,也没有更多的去研究如何与国际接轨,只是被动的在“与小学接轨”的模式下做幼教。所以,我们一直以来,几乎把幼儿园都做成的“幼儿学校”。

那么,我们现在该做什么?我在我们幼儿园课程建设中提出了“两个退出”、“三项建设”。

“两个退出”是,让系统化的任务性教材退出;让传统的“大课堂教学”模式退出。

“三项建设”是,第一,建设贯穿于全天候和贯穿于家校之间的“生活能力”课程,力主培养儿童“在生活中学会生活”;第二,建设小组化混层学习机制,而不是小组化教学模式,这是为了体现有效学习和体现以学为主的思想;第三,建设“小节日”性研究型学习模式,把与儿童生活零距离的事物做为题材,突破知识层面,发展儿童认知能力。

总之,对于幼儿园小学化的问题,确实不可以简单地用“讲小学课”来定论,而必须要站在课程改革的高度上去审视,这样,我们才能发现和领悟,才能找到如何体现现代幼教思想,如何找到实践这一思想的具体作法。

当然,就目前我国幼教水平参差不齐的师资现状来看,提出这样的问题容易,而解决这些问题还存在许多实际困难。包括一些幼儿园园长,尽管能认识到问题,但也会叹息的说:只有给老师配发教材,老师才能上课,教材就像老师的“拐棍”。否则,就我们这些几乎都是中等专业水平的老师,没有书就不知道如何教学生了。但是,尽管如此,我们还应该坚信,思想决定态度,态度决定一切,只要我们坚持研究、不断学习现代幼教思想和理论,只要我们敢于改革,困难就会在行动中得到解决,尽管需要时日,尽管改革有风险,但不改就有危险。


(本文编辑在《解码幼儿教育》)
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