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高效课堂的“三效”  

2012-10-19 21:12:17|  分类: 坐在课堂 |  标签: |举报 |字号 订阅

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       在众说纷纭下,高效课堂作为一种新型课堂教学改革的思想,已经在全国范围内从民间走向了学界,从底层学校走进了被教育主管部门关注的视野。尽管有些权威为了权威不情愿用“高效”这个名字,抑或,同样是基于课改,却用了“高质量课堂”、“新课堂”等说解,但毕竟在“学生主动学习和让学生当学习的主人”观点上,都呈现出高度的一致。

我认为,这些说法和名词上的差别并不重要,重要的是如何正确的在课改意义上对“高效”予以理解。

基于实践中的体会,我把高效课堂概念的内涵分解为:效率、效益和效果,并以其总和来界定高效课堂。

效率

为了简单的解释效率,我们暂且把学习作为一种任务。这样就得到一个公式:任务/时间=效率。

关键是对“任务”的解析。狭义的说法,任务就是完成教材计划中的知识掌握;广义的说法,任务还包括着相关各种能力的培养,也包括着全班学生在课堂学习中的参与程度。尽管后者具有不可测量的因素,但基于高效课堂的价值取向,这点却不可忽视,应当属于高效课堂研究效率的模糊指数。

实际上,在高效课堂教改初期,效率的实在性很困惑。甚至对于许多实践者来讲,由于放大了展示环节,简单追求了课堂气场的活跃度,最终,所学知识从任务完成上来看,出现了超时效和不落实的问题。于是,一些人便认为高效课堂不高效。当然,这是一种肤浅的认识,是缺乏广义视角和发展性看问题的认识。

效益

效益是一种企业术语,也有公式:产出/投入=效益。

在高效课堂中,效益是一个很有内涵的概念,不同于企业的简单释义。首先,高效课堂的“产出”是什么?这是问题研究的关键,是见仁见智的所在。

在这里,我们不妨从两个维度来阐述。第一是从学习品质的角度来讲,高效课堂因为改变了学习的生态机理,所以,解放、唤醒、回归的学习生态场下,我们获得和生成的学习态度、过程中,释放了极大的能量。这就是产出之所在,也是传统课堂教学中不可相比的教学效益之表现。第二是从时间维度来阐述,高效课堂模式作用下,不可否认的是,近期解决了传统课堂因传输知识制造的沉闷、厌学,远期养育了喜欢学习、会学习的终生需求的品质,以及优秀的学习方法的培养。

至于投入也有两种不同的认识和说法,一个是说高效课堂投入的很少,说只要有集体“生产”的导学案,有个固定的课堂模式,很轻松就可以做高效课堂了。另一个说法不然,说高效课堂必须要有很大的投入,包括教师强度和广度都超出一般的备课,包括教师在课堂中强大的驾驭课堂把控课堂的力量,都远比一般课堂要投入的多。我倾向于后者的说法,但研究高效课堂效益的关键并不在于此,而是“产出”的品质。

可以这样定论,传统课堂一般性讲,其产出就是以分数为代表,而高效课堂的产出太丰富了,有能力、兴趣、合作精神、学习方法,甚至有情商培养,有语言发展,有逻辑思维训练等等。总之,比较下来,高效课堂就此而言,其效益远比传统课堂要高得多,所以高效。

效果

效果很简单,没有公式,只有明视。是看得见的实实在在的问题。

比如,改变了被动学习的状态,修复了学习的动力系统,让原本在传统课堂模式下不喜欢学习的学生获得的“生命的狂欢”,这就是效果,显而易见。

又如,以往都是在等待、被动、个体下学习,如今变成了自学、互学、小组讨论,敢于和能够发表自己的见解,学会了用自己的思考阐述问题和解决问题。这也是效果,是属于会学习的表现。

但是,在实施高效课堂的过程中,还有一个不可回避的考试效果现实问题。这是让一些尝试者感到为难的壁障,但这也是任何改革初期都会遇到的问题。我认为必须正视,但又不必放大,因为这样的问题都是暂时的,是在适应后和寻找到科学运作的方式方法后即能解决的问题。至于有的老师把能力与成绩看作“鱼和熊掌”的关系,这显然是错误的,这二者不对立,是相溶关系,是发展能力必有好成绩的辩证关系,或者说成绩作为效果的表述不应该属于将来,而是当下。这和运用高效课堂的水准有着直接关系,和把控高效课堂的教师水平有决定关系。

可以这样说,好的高效课堂必有好的成绩,同时好的高效课堂更有好的能力发展。

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