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课改的根本是“角色转换”,而关键在“还权”给学生  

2012-02-10 17:09:33|  分类: 坐在课堂 |  标签: |举报 |字号 订阅

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       课改中,最怕的是知道以学生为主体的口号,但不知道如何让口号变为行动。而且,如果我们深谙课改的行进方向在何处时,就不必困惑于课堂布局的环节、步骤和形式。

所以,我们在展开这个话题之前,先要确定的是两点:第一,坚持在课堂学习中以学生为这一活动的主体,甚至可以叫做“主人”;第二,教师是为学生学习服务的“客体”,尽管“客体”这一说法会冲撞了教师的自尊,但这是课改之道。

既然学生是课堂的“主人”,那么,我们做为教师将面临的首要问题就是,如何给“主人”以地位和权利?

我以为,至少有五项权利该归还学生:

1、初学权:每一单元或每一课的第一次初读、初学应该属于学生,而不是由教师拿出教材告之学生——“我们今天开始学习……”。这便是“主动与被动”的问题,也是“主人与从人”的问题。当然,放给学生这个权利并不难,难的是我们的观念和惯性的改变。是我们教师常常忽视和低估了学生自学的本领,尤其是面对小学生。当然,这也是习惯于把学生当做“装载知识的容器”的问题所在,而且,说到底还是不懂教育是在于培养学生自学能力的问题。

2、发问权:孔子当年落实因材施教的做法就是,不同层次的学生都可以自由向老师发问,之后孔子或直接回答,或带领其他学生讨论。《论语》便是孔子教学记录,不仅记载着孔子的教育思想,也透出了孔子的教学方法和过程。而2000多年后,我们汗颜的是,在现代教育思想的名义下,我们竟然还得向孔子要课堂教改方法。

回到我们现在传统课堂中,看到的多是教师提问质疑,学生只有回答的权利。这里何谈学生的主动和主体!所以,在课改中如何激发学生发现和提出问题是很关键的做法。

3、解答权:这是在发问权得以兑现的后续,也是教师大度的“退居二线”,把回答问题的权威和机会让给除发问之外其他学生的最佳表现。虽然这个做法不难,但对于名师习惯,管住自己的嘴,也需要一定的自控力。

4、展示权:展示权就是发言权,就是学生在自学或小组学习中的心得体会展示给全班,让大家去公论、评价。当然,展示的手段既可以是口头表达,也可以是板书呈现。这不重要,重要的是把一个原本属于教师的归纳总结权利放给了学生,就像把舞台交给了学生,让教师“长袖善舞”的“技痒”受到管控。

5、评价权:最难放下的是教师的评价权,在发问质量上,在解答水平上,在展示成果上,教师都容易出现居高临下的指点江山。这也难怪,教师是先生,是先于学生的知识长者。所以,放下最后一个高度上的权威是很难受的事。但我们可以看到的是,如果评价的活也给学生了,这样的课堂会是啥样?一定是全盘激活,一定会展现出学习的激情澎拜,一定会出现“生命的狂欢”。于此,我们何乐而不为!

权利都没了,教师还干啥?

这是必然的问题,但也正是课改能否成功的关键点。我的观点是,教师恰恰承载的比传统讲述课堂更重要,或者说难度更大的职能。

教师成了“教练”、“导演”、“舵手”、“啦啦队长”。

简单概括地说,在给学生初学权之前,教师(集体备课下)要为学生制定“导学案”,也就是自学计划,要精要地点到读书自学的要点在哪里?要启发学生可能的问题在何处?而在课堂进行中,教师的职能还在于如何激发学生发现和提出有质量的问题,如何调动学生参与解答问题的积极性。当然,在展示和评价中,教师的适当调控,把握方向也是必不可少的功夫所在。特别是有经验和有教学艺术性的教师,在课堂讨论和总结评价高度上不去时,以及在课堂结尾余味不足时,包括在知识外延和广度不够的情况下,教师的点拨、伏笔、提升,这些驾驭课堂的能力和知识水平,便成为学生课堂学习质量的保证。

总之,教师主动转变自身角色是课改基础,放权给学生是课改成功的关键。这是我们能否把课改落到实处的问题,也是课改的基本走向。当然,无论如何课改,还有一个学习成绩检验的环节。但我相信,只要我们不在形式上搞花架子,只要我们放开手了,可能课改早期学生因习惯使然,不会自学,不会讨论,不会主动发现问题,以至于会在一定时期中影响到暂时的成绩,但最终会因学习态度的转变和学习能力的发展,赢在永远。


(发表在《民办教育资讯》总12期\本文编辑在《解码学校教育》)
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