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校长的自激与活力  

2010-06-12 16:10:33|  分类: 管理手记 |  标签: |举报 |字号 订阅

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      对学校实施常规管理,对上级主管和下属团队尽其责任,构建和谐教育教学秩序,制定落实各项工作目标等等,这些简述既可谓做为一校之长的定位坐标。

然而,若从教育发展和学校创新,以及校长个人成长的角度来看,我们可能需要思考的是,如何让这个基础坐标在发展的意义上动起来,或者从价值向度讲,这是一种校长品质的提升和追求。

常听一些校长抱怨:杂事太多,框框太多,会议太多,婆婆太多。当然各种桎梏和樊笼可能存在,甚至还会有更多的机制凝固问题绑缚手脚。但做为校长,必须清醒的是,任何外界因素并非是决定作用的,关键是不能藉此把自己的头脑和思想也束缚在一个自闭空间里。若此,校长非但自身不能成长,学校发展也必然受到制约和阻碍。所以,校长的成长在于自激。

自激是建构自身发展的动力系统,是自主寻求发展空间的问题,是不断进行自我评估、自我否定的反视效应。抑或,做为个人的生命质量和价值,做为学校建设发展的需求,校长的自激和由此体现出的个性活力,将直接影响着学校的办学质量和管理品质。

可能我们首先遇到的问题是,校长必须要在繁杂的事物和琐碎的管理中腾挪出一份空间,不断学习,让思想跟进时代教育的步伐,不断思考,用创新意识引领个人与学校共同前行。其实,给自己留出思想的时间和空间并不难,关键还是解决好自身的管理品质和行为问题。若校长事无巨细,揽权于一身,甚至越权管理,则是一种自讨苦吃,也让人难受的做法。这种情况下,不要说自己没时间学习提升,就连所带的团队可能也只能跟着我们“低头赶路”,而且还会有一种疲于应付的心态出现。为此,我们应该提倡一种“简约管理”的思想,在解放校长自身的过程中,事实上也是解放了其他管理者的手脚和思想。如此,校长才会有更多的时间和空间去思考有高度、有创新、有品质的教育问题和管理问题。

应该提出的另一个问题是,校长的品质提升是不能脱离学校教育教学的土壤。因为校长的工作性质不仅于理论研究,而且更多的是实际工作,所以,有些自诩为研究型校长的管理者,若缺失具体管理实践,不走进教师之中,不坐到课堂之内,不和学生零距离接触,则必然会在成长的过程中出现“缺氧”现象,也会由此导致与学校和教师发展脱节的问题。

实际上,做为校长的自身成长是一个课题,是从理论修养的高度下行到实践佐证的解题过程。而且,是一个科学链接的问题,是从汲取营养自身历练到领导学校管理提高的问题。或者说,既是一个个人行为也是一个组织行为,因为,一个好校长就是一所好学校。

校长成长的进阶是从懂教育到懂管理的过程,而且最终将步入的境地是,做一个既懂教育又懂管理的校长,同时,还必须做到能把所有的管理中的教育成分提炼出来。例如,我们从培养教师创新意识的观点出发,就应该删减那些过分、过细的制度和量化管理,否则就会捆绑教师的主动工作和创造性工作行为,也会因为我们的过分计较造成教师的过分计较。这里就体现了管理中的教育问题。也包括对学生的管理,若我们仅仅把学生看做是被管理者,那么,在缺乏学生自我管理的客观条件下,学生的发展就是被动的,就没有透出教育功能来,这无疑是不懂教育的管理行为,是不可取的。

校长的思想活力决定了学校教育改革的开展。而在教育改革势在必行的今天,校长的自激成长,校长的生命质量就显得及其重要。事实上,我们预见和所见的那些教育改革走在前列的学校,处处透出生命蓬勃、勇于创新的学校,在很大程度上,就是因为有一个绽放着教育智慧,领导着教育理念,躬行在教育实践中的好校长。

可以肯定地讲,校长的活力,校长的“脱俗超凡”,不仅是一个自身坐标定位的上行问题,而是在一定意义上,提升了学校的价值诉求,提升了学校文化品位。

 

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