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多 与 少  

2010-01-05 10:58:11|  分类: 闲话教育 |  标签: |举报 |字号 订阅

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偶然与美术老师聊到如何对标识设计进行艺术评价时,才知道在艺术评论中有这样一个观点,叫做“多就是少,少就是多”。刚开始颇费理解,但仔细想来,还确有道理。这是结构与内容的辨证关系问题。有些企业或产品的商标设计的极其简约,但是,其中蕴涵的理性意义却是多角度的、开放的,甚至于让你无法穷尽个中味道的。正所谓“少就是多”。反之,有些商标的设计极其复杂,初次识别也真要费一番功夫,但读完之后却少有余味了。这大概就是“多就是少”吧。

其实,不仅艺术,教育也是如此。

过去,书很少,即使有博览群书之望,也未必能达其志。为此有许多学子读书犹如高尔基所言:像饥饿的人扑到了面包上一样。而由此细读和复读,甚至将书读烂,那种从字缝中读书的精神之收获和知识之收获是可想而知的。如今书成海了,许多家长给孩子建设的家庭书架也绝非昔日可比。但往往却听到一声叹息:如今这些孩子,这么多的书,就是不喜欢读。当然,不喜欢读书的原因未必是因为书多了。但书多了,有时即使想读书,也存在挑选问题,或者即使读书,也可能存在读此书时望彼书,少些深读,多些泛读的现象。所以,这里就不乏有书海成灾的问题了。换言之,书多了,而读书的欲望可能少了,拿来一本书去精读、透读的人也少了。

再有,如今孩子们的玩具多了,各种电控、声控等现代化玩具琳琅满目,各类电子游戏、网络游戏也几乎占据了孩子们所有学习外的空间。如果仅从玩具和游戏的现代化程度来看,不可否认社会的进步。并且,从玩具和游戏的出品设计来看,也能够很大程度考虑了思维训练和结构创造等因素。但是,再仔细想来,我们总是觉得还是有些东西变少了。比如,追溯到上个世纪70年代之前,由于我国的社会经济发展水平的落后,添饱肚子尚且是个问题,所以,绝大多数家庭,根本谈不上为孩子们购置玩具。但是,孩子们玩的天性却并没有因此而改变。自然他们就会充分地去自发性地开拓那片充满着原始创造的游戏领域。一张纸片叠出了万千个变化;一块泥巴玩出了无限兴趣;一块木版可以做出一支精美的玩具枪;就连一根线绳、一根高粱秸孩子们都不会放过的,还有踢毽子、跳皮筋、爬树掏鸟窝等等。那种创意和创造的空间之大,的确是今不可比。那种动脑与动手能力的自然训练,也决不是今天的学校教育可以做到的。所以说,现在的高档现代化玩具和游戏似乎多了,但是,由本土文化形成的创造性空间却少了。这无疑也是一个多和少的问题。

如果我们再从今天的教育行为来谈,也有这样的问题。现在对教育和培养孩子的话题早已是街头巷尾、饭后茶余的主题了。大家都来谈教育,大家都来管孩子,家庭管、学校管、社会管,一直管到孩子们自己不会管自己了。而且,书山题海几乎占据了孩子们所有生活,谆谆教诲处处可以耳闻,也真的无法找到那一片属于孩子们自己的思考空间和游戏空间,无法找到那属于孩子们的绿地和蓝天。其实,据一项教育调查表明,人在学生阶段获得的知识和能力有很大程度是来自于童年和少年时期的课外活动之中,无论是家庭还是社会,无论是交往还是游戏,那种自然教育的互动性从一定角度上讲,绝对不是学校的课堂教学可以代替的。也正如教育家蒙台梭利的教学观点所指,让不同年龄的孩子在组合游戏中,可以获得那种阶梯性互动,达到一种高效率的教育效果。同时,我国教育家陶行知先生讲的:“生活既教育”也充分地阐明了这一点。所以,我们今天的学校教育势必要注意到,把孩子们的时间和空间还给他们,让孩子们在生活中获得更多的教育,使孩子们获得属于他们的主动发展权利。否则,看似学校教育的多,换来的却是教育“含金量”的少。

如果再把视角转向现在的课堂教学,我们也会发现多与少的问题。

由于应试教育模式和考试指挥棒的作用,也有当前的教育评价问题,以及社会发展中教育的不均衡现象。致使许多教师尚不能主动摆脱题海战术,并且言之,大量演题,熟能生巧。其实,巧根本就不能从熟中得来!巧是深层次的思维表现,决不是一个简单的量变到质变的问题。况且,从某种意义上讲,铁杵磨成针的道理在今天科技飞速发展时代也是一个问题。所以,作为课堂教学,你让大量习题占据了学生们的时间,他们的自主思考空间就必然少了。不言而喻,学生的能力发展就会成为我们的一个很重要的教育问题的。

如果我们再看教师的课堂教学,一些刚走向讲坛的年轻教师还好,不会去讲的很细腻,反而在客观上给学生留有了一定的时间和空间。恰恰是那些似乎是经验非常老道的教师,满堂灌,把学生可能遇到的问题全都想到和讲到了,直讲的学生没有问题了。也许这就是学生和家长甚至校长都认可的好老师。但是,我们难以置信,这些吃教师嚼的细烂的知识长大的学生,还能有多少创造性和主动性?还能否适应未来社会发展的需要?为此,我们可以肯定地讲,这样的课堂教学,讲的越多,学生们的思维发展、能力培养就越少。

当然,我们并非定论多一定就是少,也并非少就一定就是多。许多情况多就是多,少就是少。但是,我们在审视教育行为和界定教育功效时却非常有必要辨证地掌握多与少的关系。                       

 

发表:上海《素质教育大参考》 

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